حددت الدراسات التي أجريت على الأفراد الذين لم يدركوا إمكاناتهم الواضحة ، صعوبات التعلم ، اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه ، والعديد من المشكلات التعليمية الأخرى ، وتمكنت بعد ذلك من أساليب معالجة هذه المشكلات، تفضل النظريات الحالية بين العلماء الأكاديميين معالجة مشاكل ضعف الأداء من خلال المساعدة العلاجية، ويستخدم المصطلح أيضًا بشكل عام؛ على سبيل المثال ، يمكن اعتبار الفريق الرياضي الذي يحتوي على العديد من لاعبي النجوم ولكن لا يزال يخسر مباريات ضد فرق ذات موهبة واضحة قليلاً نسبياً هو “تدني المستوى”، إن السهم الذي يحقق ربحًا أو مكاسب رأسمالية رديئة على الرغم من أن الأعمال و / أو الأصول الأساسية السليمة يمكن أن يطلق عليه انخفاض في القيمة.
حالة عن التسويف الأكاديمي
تقدم دراسة حديثة أجراها كيونج ريونج كيم (جامعة يانسي ، كوريا الجنوبية) وإيون هي سيو (جامعة سيول النسائية ، كوريا الجنوبية) منظورًا مثيرًا للاهتمام حول العلاقة بين التسويف الأكاديمي والأداء الأكاديمي، بالاعتماد على عينة من 33 دراسة شملت 38529 مشاركًا ، أظهر هؤلاء الباحثون الفروق الواضحة وبعض الاختلافات الجديرة بالملاحظة.
أولاً ، الشيء الواضح، لقد وجدوا أن مقاييس التسويف الأكاديمي تنبأت بالأداء الأكاديمي الأضعف، عندما يتم تجميع البيانات ، فمن الواضح أن المزيد من التسويف يعني درجات أقل، والجزء غير الواضح من بحثهم الذي يستحق الملاحظة هو أن هذه النتائج تعتمد على متغيرات أخرى (بمعنى آخر ، كانت خاضعة للإشراف من قبل عوامل أخرى)، اختيار قياس المماطلة مهم كما كان مصدر الدرجات، ولم تكشف مقاييس التقرير الذاتي لهذه المتغيرات عن العلاقة المتوقعة ، على الأرجح بسبب المبالغة في تقدير المشاركين، وأظهرت المماطلة والأداء تقييم خارجيا وجود علاقة سلبية.
بالإضافة إلى ذلك ، فإن خصائص العينة مهمة للغاية، كانت العلاقة بين التسويف والأداء الأكاديمي أقوى لطلاب المدارس الثانوية، (أتوقع ألا يتفاجأ معلمو المدارس الثانوية بهذا)، وأخيرًا ، والأكثر إثارة للاهتمام بالنسبة لي هو كيف دعمت نتائج دراستهم النقد السابق لمفهوم “التسويف النشط”، على أي حال ، فإن ما توصل إليه كيم وسو بناءً على تحليلهما التلوي الذي تضمن مقياس التسويف النشط هو أن ” قد لا يكون ما يسمى” التسويف النشط “شكلاً من أشكال التسويف على الإطلاق ؛ فقد يكون أكثر مناسبة للنظر فيه باعتباره بناء منفصل تماما “.
لماذا هذا الاستنتاج النهائي مهم جدا؟ حسنًا ، كما يلاحظ كيم وسيو ، “استخدام مصطلح” التسويف النشط “يؤدي إلى سوء فهم أنه من الجيد تأجيل الدراسة لأن مثل هذا التأخير يمكن أن يكون مفيدًا، بالطبع ، أظهرت بياناتهم عكس ذلك تمامًا ، وأي شيء قد يرخص لنا بالتسويف أكثر هو أمر أحمق للغاية، كما أوضح ستيل (2007) جيدًا في تحليله التلوي السابق ، “…. المماطلة عادة ضارة ، تكون غير ضارة في بعض الأحيان ، ولكنها غير مفيدة أبدًا”
دراسة حالة عن التحصيل الدراسي
يمكن أن تكون حياة الطلاب مرهقة وقد تسبب بعض الاضطرابات العقلية لبعض الطلاب، إلى جانب كونه تحديًا كبيرًا للصحة العامة ، يمكن أن تؤثر الاضطرابات النفسية على التحصيل الدراسي، كانت الأهداف الرئيسية لهذه الدراسة الحالية هي دراسة ارتباطات الضائقة النفسية بالفعالية الأكاديمية والتقدم الدراسي، وكان الهدف الثانوي هو فحص مساعدة الصحة العقلية للطلبة المصابين بالضيق العقلي، وتم الحصول على البيانات من استبيان الصحة والرفاهية للطلاب النرويجيين لعام 2014 (shot 2014) ، وهو أول استطلاع رئيسي يشتمل على أسئلة تتعلق بالصحة العقلية والفعالية الأكاديمية والعوامل النفسية والاجتماعية بين الطلاب .
باستخدام هذه البيانات لمنطقة النرويجية ، وجدنا أن 749 (31 ٪) من 2430 طالب بدوام كامل تحت سن 35 استجاب للمسح، وتم قياس أعراض الاضطراب العقلي باستخدام قائمة مراجعة أعراض هوبكنز (hscl-25) وتم قياس الفعالية الذاتية الأكاديمية باستخدام إصدار نرويجي من مقياس الكفاءة الذاتية العام (gse)، المصمم وفقًا للإعداد الأكاديمي، وتم تضمين المتغيرات الديموغرافية والاجتماعية ، ونمط الحياة ، والدراسة ذات الصلة في التحليلات، وتم إجراء تحليلات الانحدار اللوجستي لتقييم العلاقة بين الضائقة النفسية والفعالية الأكاديمية والأداء الأكاديمي .
أفاد 17 في المئة من الأعراض الشديدة للاضطراب النفسي الذي يشبه الانتشار الكلي بين الطلاب في النرويج، وكان الطلاب الذين يبلغون عن ضائقة عقلية شديدة أربعة أضعاف احتمالية الإبلاغ عن تدني الكفاءة الأكاديمية، وأضعاف احتمالية الإبلاغ عن تقدم الدراسة المتأخر مقارنة بالطلاب الذين يبلغون عن أعراض ضائقة عقلية قليلة أو متوسطة، وسعى 27 ٪ من أولئك الذين أبلغوا عن ضائقة عقلية شديدة إلى الحصول على مساعدة مهنية بينما نظر 31 ٪ في طلب المساعدة، وقد أظهرت الدراسة أن هناك علاقة قوية بين أعراض الضائقة العقلية والفعالية الأكاديمية والتقدم الدراسي، ويجب أن تقيم الدراسات المستقبلية ما إذا كان البحث عن مساعدة محسنة وعلاجًا نفسيًا يمكنهما أن يعززا من الصحة العقلية للطلاب، ويحسنوا في النهاية من الكفاءة الأكاديمية وتقدم الدراسة .
حالة عن التسويف الأكاديمي
تقدم دراسة حديثة أجراها كيونج ريونج كيم (جامعة يانسي ، كوريا الجنوبية) وإيون هي سيو (جامعة سيول النسائية ، كوريا الجنوبية) منظورًا مثيرًا للاهتمام حول العلاقة بين التسويف الأكاديمي والأداء الأكاديمي، بالاعتماد على عينة من 33 دراسة شملت 38529 مشاركًا ، أظهر هؤلاء الباحثون الفروق الواضحة وبعض الاختلافات الجديرة بالملاحظة.
أولاً ، الشيء الواضح، لقد وجدوا أن مقاييس التسويف الأكاديمي تنبأت بالأداء الأكاديمي الأضعف، عندما يتم تجميع البيانات ، فمن الواضح أن المزيد من التسويف يعني درجات أقل، والجزء غير الواضح من بحثهم الذي يستحق الملاحظة هو أن هذه النتائج تعتمد على متغيرات أخرى (بمعنى آخر ، كانت خاضعة للإشراف من قبل عوامل أخرى)، اختيار قياس المماطلة مهم كما كان مصدر الدرجات، ولم تكشف مقاييس التقرير الذاتي لهذه المتغيرات عن العلاقة المتوقعة ، على الأرجح بسبب المبالغة في تقدير المشاركين، وأظهرت المماطلة والأداء تقييم خارجيا وجود علاقة سلبية.
بالإضافة إلى ذلك ، فإن خصائص العينة مهمة للغاية، كانت العلاقة بين التسويف والأداء الأكاديمي أقوى لطلاب المدارس الثانوية، (أتوقع ألا يتفاجأ معلمو المدارس الثانوية بهذا)، وأخيرًا ، والأكثر إثارة للاهتمام بالنسبة لي هو كيف دعمت نتائج دراستهم النقد السابق لمفهوم “التسويف النشط”، على أي حال ، فإن ما توصل إليه كيم وسو بناءً على تحليلهما التلوي الذي تضمن مقياس التسويف النشط هو أن ” قد لا يكون ما يسمى” التسويف النشط “شكلاً من أشكال التسويف على الإطلاق ؛ فقد يكون أكثر مناسبة للنظر فيه باعتباره بناء منفصل تماما “.
لماذا هذا الاستنتاج النهائي مهم جدا؟ حسنًا ، كما يلاحظ كيم وسيو ، “استخدام مصطلح” التسويف النشط “يؤدي إلى سوء فهم أنه من الجيد تأجيل الدراسة لأن مثل هذا التأخير يمكن أن يكون مفيدًا، بالطبع ، أظهرت بياناتهم عكس ذلك تمامًا ، وأي شيء قد يرخص لنا بالتسويف أكثر هو أمر أحمق للغاية، كما أوضح ستيل (2007) جيدًا في تحليله التلوي السابق ، “…. المماطلة عادة ضارة ، تكون غير ضارة في بعض الأحيان ، ولكنها غير مفيدة أبدًا”
دراسة حالة عن التحصيل الدراسي
يمكن أن تكون حياة الطلاب مرهقة وقد تسبب بعض الاضطرابات العقلية لبعض الطلاب، إلى جانب كونه تحديًا كبيرًا للصحة العامة ، يمكن أن تؤثر الاضطرابات النفسية على التحصيل الدراسي، كانت الأهداف الرئيسية لهذه الدراسة الحالية هي دراسة ارتباطات الضائقة النفسية بالفعالية الأكاديمية والتقدم الدراسي، وكان الهدف الثانوي هو فحص مساعدة الصحة العقلية للطلبة المصابين بالضيق العقلي، وتم الحصول على البيانات من استبيان الصحة والرفاهية للطلاب النرويجيين لعام 2014 (shot 2014) ، وهو أول استطلاع رئيسي يشتمل على أسئلة تتعلق بالصحة العقلية والفعالية الأكاديمية والعوامل النفسية والاجتماعية بين الطلاب .
باستخدام هذه البيانات لمنطقة النرويجية ، وجدنا أن 749 (31 ٪) من 2430 طالب بدوام كامل تحت سن 35 استجاب للمسح، وتم قياس أعراض الاضطراب العقلي باستخدام قائمة مراجعة أعراض هوبكنز (hscl-25) وتم قياس الفعالية الذاتية الأكاديمية باستخدام إصدار نرويجي من مقياس الكفاءة الذاتية العام (gse)، المصمم وفقًا للإعداد الأكاديمي، وتم تضمين المتغيرات الديموغرافية والاجتماعية ، ونمط الحياة ، والدراسة ذات الصلة في التحليلات، وتم إجراء تحليلات الانحدار اللوجستي لتقييم العلاقة بين الضائقة النفسية والفعالية الأكاديمية والأداء الأكاديمي .
أفاد 17 في المئة من الأعراض الشديدة للاضطراب النفسي الذي يشبه الانتشار الكلي بين الطلاب في النرويج، وكان الطلاب الذين يبلغون عن ضائقة عقلية شديدة أربعة أضعاف احتمالية الإبلاغ عن تدني الكفاءة الأكاديمية، وأضعاف احتمالية الإبلاغ عن تقدم الدراسة المتأخر مقارنة بالطلاب الذين يبلغون عن أعراض ضائقة عقلية قليلة أو متوسطة، وسعى 27 ٪ من أولئك الذين أبلغوا عن ضائقة عقلية شديدة إلى الحصول على مساعدة مهنية بينما نظر 31 ٪ في طلب المساعدة، وقد أظهرت الدراسة أن هناك علاقة قوية بين أعراض الضائقة العقلية والفعالية الأكاديمية والتقدم الدراسي، ويجب أن تقيم الدراسات المستقبلية ما إذا كان البحث عن مساعدة محسنة وعلاجًا نفسيًا يمكنهما أن يعززا من الصحة العقلية للطلاب، ويحسنوا في النهاية من الكفاءة الأكاديمية وتقدم الدراسة .
